一、高職院校要開展怎樣的學(xué)生綜合素質(zhì)評價的要求

（一）增強育人屬性，突出德技并修的評價目的

“德技并修”是職業(yè)教育立德樹人的評價旨?xì)w，是職業(yè)教育學(xué)生評價的根本價值導(dǎo)向。隨著我國人口紅利的消失，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型壓力不斷增大，“德技兼?zhèn)洹钡募夹g(shù)技能人才將成為產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的“核心”。當(dāng)前，社會對職業(yè)教育的總體評價不高，家長和學(xué)生不愿選擇職業(yè)院校，也與職業(yè)院校學(xué)生整體素質(zhì)偏低、社會聲譽不佳有一定的關(guān)系。尤其是高等教育學(xué)段，經(jīng)歷高考后的家長和學(xué)生，習(xí)慣于將高等職業(yè)教育與普通本科教育進行橫向比較，尤其關(guān)注校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、師資、就業(yè)等與學(xué)生發(fā)展息息相關(guān)的辦學(xué)質(zhì)量指標(biāo)。作為一種與普通教育不同的教育類型，職業(yè)教育的學(xué)生評價更應(yīng)該注重工匠精神培育和職業(yè)道德養(yǎng)成，促進學(xué)生成為經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。因此，突出“德技并修”的評價目的，培養(yǎng)“德技并修”的技術(shù)技能人才是高職院校人才培養(yǎng)的重要使命。通過開展學(xué)生綜合素質(zhì)評價，發(fā)揮教育評價指揮棒作用，更多地導(dǎo)向職業(yè)院校學(xué)生工匠精神、職業(yè)素質(zhì)的培育，更好地體現(xiàn)職業(yè)教育“德技并修”的育人目標(biāo)。

（二）明確市場屬性，突出校企合作育人的評價主體

“面向市場、面向?qū)嵺`、面向人人”是現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的基本取向。深化職業(yè)教育人才培養(yǎng)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，需要校企合作雙元育人已成為高職院校的共識。企業(yè)參與學(xué)生綜合素質(zhì)評價有助于將評價從教師視角、學(xué)生視角向企業(yè)視角、社會視角轉(zhuǎn)變，進一步促進校企合作育人成效。作為一種全面了解學(xué)生在校表現(xiàn)的重要參考，學(xué)生綜合素質(zhì)測評在評價內(nèi)容和評價主體上應(yīng)把市場經(jīng)濟條件下人的存在方式和現(xiàn)實需求作為導(dǎo)向，將行業(yè)企業(yè)對畢業(yè)生的要求納入學(xué)生的綜合素質(zhì)評價體系，體現(xiàn)職業(yè)教育校企合作育人的類型特色。對于用人單位而言，深度參與人才培養(yǎng)過程，有利于在人才培養(yǎng)的起始段就參與選拔，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，有效避免人才培養(yǎng)質(zhì)量與企業(yè)真實需求的脫節(jié)，促進人才鏈、創(chuàng)新鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的有機融合。對于高職院校而言，學(xué)生綜合素質(zhì)評價理應(yīng)包括內(nèi)部評價和外部評價，作為“教育需求方”的行業(yè)企業(yè)對學(xué)生綜合素質(zhì)的需求，應(yīng)成為“教育生產(chǎn)方”學(xué)校人才培養(yǎng)的重要參考。

（三）強化就業(yè)屬性，突出增強適應(yīng)性的評價標(biāo)準(zhǔn)

職業(yè)教育的根本屬性是面向市場、面向就業(yè)，但是面向就業(yè)的教育不能簡單等同于就業(yè)教育。如果高等職業(yè)院校仍然在人才培養(yǎng)的評價指標(biāo)上只關(guān)注應(yīng)屆畢業(yè)生當(dāng)年的就業(yè)率，而對學(xué)生未來能否適應(yīng)行業(yè)的快速發(fā)展、做好職業(yè)生涯發(fā)展等方面的關(guān)注不足，那么就無從體現(xiàn)職業(yè)教育的適應(yīng)性。這種適應(yīng)性不僅是面對現(xiàn)有的職業(yè)、崗位的適應(yīng)，更是面向未來智能化時代的生涯適應(yīng)能力。當(dāng)前，新職業(yè)、新工種、新崗位不斷涌現(xiàn)?！耙蝗艘粛徱惠呑印币呀?jīng)成為歷史，即使是同一職業(yè)（崗位），因新材料、新方法、新工藝的出現(xiàn)，對勞動者的素質(zhì)要求也在不斷提高。隨著人工智能的不斷普及，未來大量的崗位將被人工智能取代，職業(yè)教育的適應(yīng)性更多是適應(yīng)人的職業(yè)能力的可持續(xù)發(fā)展，適應(yīng)技術(shù)變化的能力和面向未來終身發(fā)展的職業(yè)變遷能力。教育部在2016年發(fā)布的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中就強調(diào)了學(xué)生應(yīng)具備的各項適應(yīng)終身發(fā)展的素質(zhì)能力。學(xué)生綜合素質(zhì)評價要充分發(fā)揮評價指揮棒的作用，增強適應(yīng)性的評價標(biāo)準(zhǔn)，增強學(xué)生的學(xué)業(yè)生涯和職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，尤其是高等職業(yè)院校，更要通過培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力來提升學(xué)生適應(yīng)未來職業(yè)發(fā)展的素質(zhì)和能力。

二、高職院校如何開展學(xué)生綜合素質(zhì)評價的實踐路徑

（一）提高學(xué)生綜合素質(zhì)評價的地位作用

2022年新修訂施行的《中華人民共和國職業(yè)教育法》將職業(yè)教育的教育內(nèi)容劃分為職業(yè)綜合素質(zhì)和行動能力，從法律層面上，為職業(yè)院校開展綜合素質(zhì)教育提供了法律依據(jù)。當(dāng)前，職業(yè)教育的地位不斷得到明確和提升，高職院校應(yīng)科學(xué)理性地調(diào)整優(yōu)化學(xué)生綜合素質(zhì)評價方式和應(yīng)用辦法，以平等和悅納的理念對待每一個學(xué)生，讓學(xué)生通過評價發(fā)現(xiàn)自己努力的方向，針對性地提升自身綜合素質(zhì)水平，以自信地迎接屬于他們自己的“平等機會”。提高學(xué)生綜合素質(zhì)評價的地位作用要依據(jù)以下原則：一是評價內(nèi)容多元全面原則。學(xué)生綜合素質(zhì)教育評價工作應(yīng)充分遵循“五育并舉”育人目標(biāo)，依據(jù)人才培養(yǎng)任務(wù)以及不同階段的培養(yǎng)特點，構(gòu)建“德智體美勞”全方位育人矩陣，科學(xué)規(guī)劃素質(zhì)教育活動，對學(xué)生綜合素質(zhì)進行多維度考量。二是評價標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)合理原則。要多維度、多方面地開展頂層設(shè)計，對考查內(nèi)容分層分類，對同類化考核項目科學(xué)處理，力求全面、標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范、客觀地進行每一項指標(biāo)考核。同時，評價標(biāo)準(zhǔn)需具備可操作性，能夠確保評價指標(biāo)可視性、可采集性以及可評價性。三是評價得分實時反饋原則。學(xué)生綜合素質(zhì)評價的過程性、日常性以及伴隨性能夠引導(dǎo)督促全體學(xué)生主動投入理論學(xué)習(xí)和社會實踐，并實時反饋學(xué)生們的各項指標(biāo)狀態(tài)，有助于學(xué)生根據(jù)綜合素質(zhì)測評反饋分?jǐn)?shù)及時進行自我調(diào)節(jié)，也能夠使學(xué)生管理工作者適時監(jiān)測學(xué)生的各項日常表現(xiàn)，以便后續(xù)針對性地幫助他們強化與提升綜合素質(zhì)水平。

（二）科學(xué)設(shè)置學(xué)生綜合素質(zhì)評價的內(nèi)容體系

高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)水平是衡量高職人才培養(yǎng)水平高低的標(biāo)準(zhǔn)，也是對學(xué)生各方面表現(xiàn)的測定和評價，評價的結(jié)果是德智體美勞全面發(fā)展的綜合素質(zhì)表現(xiàn)。如南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)在升格為本科職業(yè)院校后，以黃炎培職教思想中“金的人格、鐵的紀(jì)律”育訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)為核心，以“敬業(yè)樂群”“做學(xué)合一”精神理念為根本，以“美的形象”“強的技能”育人模式為導(dǎo)向，將百年南工“職教救國”“以例示人”使命擔(dān)當(dāng)、“敢為人先”“與時俱進”教育追求，轉(zhuǎn)化為人才培養(yǎng)“創(chuàng)的精神”，形成新時代特色育人標(biāo)準(zhǔn)，即培養(yǎng)具有“金的人格、鐵的紀(jì)律、美的形象、強的技能、創(chuàng)的精神”特質(zhì)的高層次技術(shù)技能人才。并在開展學(xué)生綜合素質(zhì)評價中，將學(xué)生綜合素質(zhì)評價內(nèi)容根據(jù)育人目標(biāo)分為校本化德智體美勞的基礎(chǔ)性素質(zhì)和體現(xiàn)職業(yè)本科教育特點的發(fā)展性素質(zhì)兩部分?；A(chǔ)性素質(zhì)包括思想品德素質(zhì)、學(xué)業(yè)表現(xiàn)、身心素質(zhì)、審美能力和勞動實踐能力五個模塊。發(fā)展性素質(zhì)是指學(xué)生在創(chuàng)新實踐和社會活動等方面表現(xiàn)出的創(chuàng)新性、實踐性及創(chuàng)造性的素質(zhì)，主要包括創(chuàng)新能力、實踐能力、課外文化素質(zhì)三個方面。通過科學(xué)設(shè)置綜合素質(zhì)評價的內(nèi)容和體系，明確各個模塊的內(nèi)涵和權(quán)重，引導(dǎo)學(xué)生在校期間綜合均衡地發(fā)展各項素質(zhì)能力，既明確了全體學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，又引導(dǎo)了優(yōu)秀學(xué)生根據(jù)測評結(jié)果查漏補缺，在全面發(fā)展的同時做到個性發(fā)展。

（三）科學(xué)改善學(xué)生綜合素質(zhì)評價過程和強化結(jié)果應(yīng)用

學(xué)生綜合素質(zhì)評價是一個在不斷突破舊有價值標(biāo)準(zhǔn)、尋求多方價值共構(gòu)、進而形成新的價值平衡態(tài)的循環(huán)往復(fù)中持續(xù)促進學(xué)生全面而又個性發(fā)展的過程。長期以來，高職院校的學(xué)生綜合素質(zhì)評價中存在重結(jié)果評價、輕過程評價的現(xiàn)象。究其原因，一方面是由于對學(xué)生綜合素質(zhì)評價的功能和作用認(rèn)識不全面，另一方面在于沒有將大數(shù)據(jù)和信息化系統(tǒng)應(yīng)用于學(xué)生綜合素質(zhì)評價中。由于很多高職院校采用“檔案袋”的評價手段，無法確保資料的完整性以及安全性，很多數(shù)據(jù)需要花費大量時間進行二次核查并計算相應(yīng)評價得分，大大降低統(tǒng)計的工作效率，并且過程中難免出現(xiàn)誤錄、缺錄等現(xiàn)象。另外，學(xué)生綜合素質(zhì)評價工作更應(yīng)基于目前的評價結(jié)果而給學(xué)生提出針對性的綜合素質(zhì)提升建議，這就需要科學(xué)改善學(xué)生綜合素質(zhì)評價過程，強化評價結(jié)果的應(yīng)用。一是構(gòu)建科學(xué)評價流程。如南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)形成了學(xué)校、學(xué)院、班級、測評小組四級測評工作模式，科學(xué)平衡自評與他評的比重和作用，最后結(jié)果經(jīng)學(xué)院公示后由學(xué)工處統(tǒng)一歸檔，作為學(xué)生“數(shù)據(jù)畫像”的重要依據(jù)。二是推動評價過程的嚴(yán)謹(jǐn)性。將測評作為一個階段連續(xù)的過程體系，緊緊圍繞立德樹人的根本任務(wù)，系統(tǒng)推進“五育體系”，實現(xiàn)德智體美勞全面培養(yǎng)。測評前充分調(diào)動學(xué)生積極性，強調(diào)測評意義，測評中嚴(yán)格參照綜合素質(zhì)測評相關(guān)評價指標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)上一學(xué)期自身在思想動態(tài)、學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)、社會實踐等方面的具體表現(xiàn)，客觀、全面地進行自我評測，測評后根據(jù)測評結(jié)果，不斷評估學(xué)生成長成才情況，以結(jié)果推動學(xué)生發(fā)展。三是完善評價保障機制，結(jié)果導(dǎo)向與過程導(dǎo)向并重。建立明確的評價保障機制，建立完善大數(shù)據(jù)平臺，最大程度地采集學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活實踐數(shù)據(jù)，充分發(fā)揮學(xué)生綜合素質(zhì)評價的過程性、日常性以及伴隨性特點，引導(dǎo)督促全體學(xué)生主動投入理論學(xué)習(xí)、社會實踐，并客觀、及時地將測評數(shù)據(jù)反饋給學(xué)生，同時發(fā)揮測評結(jié)果的激勵作用，破除“唯分?jǐn)?shù)論”，將綜合素質(zhì)測評成績作為考核學(xué)生、評選優(yōu)秀個人、評定獎學(xué)金、評選優(yōu)秀畢業(yè)生、向用人單位推薦等工作的依據(jù)，發(fā)揮綜合素質(zhì)評價“育人之道”“選才之術(shù)”的性質(zhì)和作用。

（節(jié)選自《職業(yè)技術(shù)教育》2023年第35期）